编者按：不断加强内涵建设，全力提升办学水平，早日实现更名设置绍兴大学和建设高水平应用型大学是学校重要的发展目标。学科建设是加强内涵建设的重要内容，努力提升学位点数量与建设层次是当前的一项重要任务。为此，学校推出“学科建设巡礼”专栏，通过展示各学科发展成就，营造比学赶超的良好氛围，推动各学科在争创一流学科的建设道路上不断前进。
近年来，教师教育学院通过强化师资队伍建设，不断凝练学科研究方向，对接区域发展需求，学科发展水平不断提升。2016年，浙江省人民政府办公厅（浙政办函2016[6]号）批复教育学一级学科入选省一流学科。
一、研究目标：学科建设的路标
立足绍兴区域经济发展，弘扬越地优良教育文化传统，发挥百年师范教育优势，把教育学学科打造成基础教育师资培养的学术高地、应用型本科院校示范建设的智库，力争在十至二十年时间，发展成为基于绍兴、面向全国、特色鲜明的国内一流学科。
教育学学科聚焦教师教育研究，服务地方教育发展，具体设置以下四个研究方向：一是越地教育思想与名师成长研究。充分发掘越地教育思想，探索名师成长理论，力争推动越地教育文化走向世界。二是学科课程论与教师专业发展研究。深入研究基础教育课程与教学改革的理论与实践，以此为基础反思教师专业发展。三是认知科学与教师主体性发展研究。以社会行为、主体性的心理学、哲学与神经科学交叉研究为基础，聚焦教师主体性发展与认知规律，并与相关哲学解释之间形成双向建构。四是地方高校内部治理研究。立足校本，探索面向应用性人才培养的敏捷高等教育理论、内部治理改革、现代大学制度建设等。
二、研究队伍：学科建设的关键
教育学学科现有专任教师49人，其中博士学位人数25人，45周岁以下青年教师18人，省“151人才”第一、二、三层次人员各1名，省之江青年社科学者1名，省教学名师2人，省教指委委员6名，浙江省中青年学科带头人1名。教育学学科的博士，80%以上均为近五年引进或者培养，成为学科建设的生力军。学科重视团队建设，根据现有的师资队伍情况，已成立教师教育研究中心、高等教育研究中心、基础教育研究中心、认知神经科学研究中心等。其中，认知神经科学研究中心成为为校级研究机构，教师教育研究团队成为绍兴市重点创新团队。
近五年来，学科成员获得国家社科基金6项、省部级项目30多项，获得省哲社科学研究成果一等奖1项、三等奖1项，省级教学成果一等奖3项，在《教育研究》《心理学报》等权威以及一级期刊发表学术论文30多篇，出版学术专著20多部。
三、社会服务：学科建设的延伸
作为一所地方高校的应用性学科，教育学学科主动参与到区域基础教育的建设与发展中。近年来，承担了省农村中小学领雁工程培训、基础教育校长和园长培训、省中小学全员培训、绍兴市名师名校长培训等教师教育项目，近五年共培养师资25000余人，培训活动中，均取得了良好的社会效益，得到学员和领导的充分肯定。学院还被评为浙江省农村中小学教师“领雁工程”先进培训单位。
同时，学科积极为地方教育行政部门建言献策，参与地方基础教育学校发展的规划论证，学科成员担任绍兴市幼儿园课程改革专家委员会成员，成为地方教育行政部门的“智库”。此外，学科组织青年博士到中小学建立博士工作站，积极指导绍兴市众多中小学、特殊教育学校的教科研活动，取得显著成效。如指导嵊州城关中学成功申报2011年度浙江省教科规划重点课题“合作教研效能提升的再研究”（编号为SB64），并获得一等奖，目前该课题正在积极申报全国教育科学规划项目；指导育才学校的成果获浙江省第一届特殊教育校本教材金奖；附属小学几年来知名度和美誉度也得到显著提升。
四、人才培养：学科建设的基点
学科建设的落脚点，在于人才培养。教育学学科通过“教育论坛”的形式，邀请国内知名教育专家定期为学生举办讲座，至今已经举办教育论坛六十九次，谢维和、郭文安、杨启亮等国内知名学术大家都曾来教育论坛传闻授教；学科组织成立学生科研团队，招募优秀学生每周进行学术研讨，学科成员担任科研团队的指导教师，目前已经初见成效，王勇等同学先后在教育学、心理学相关学术期刊发表文章20余篇；学科积极加强国际交流，为学生搭建平台，先后派遣本科生赴美国苏必利尔湖大学、澳大利亚迪肯大学、马来西亚马莱亚大学等海外高校交流学习；
此外，学科通过给学生配备校内外导师，加强技能训练指导等方式提升学生的综合素质和教育教学实践能力，近五年来，学生在历届省师范生教学技能竞赛、省大学生汉语口语竞赛、省大学生职业生涯规划大赛等共获得一等奖20多项，学院应届毕业生考研考公考编录取率在80%以上，新生入学第一志愿报考率90%以上。
近五年来，教育学学科在研究目标的定位、研究方向的凝练、师资队伍的打造、服务地方的延伸、人才培养的对接等方面，进行了不懈的努力与尝试。在“双一流”的背景下，教师教育学院会继续努力，在培育领军人才以及提升学科平台上，力争取得新的业绩。
编辑：谢盈盈
